北卡罗来纳州立大学的研究人员发布了对 284 项不同研究的分析结果，这些研究涉及在线教授 K-12 课程的挑战和最佳实践——这是在 COVID-19 大流行期间发起的一项努力，旨在帮助教师和管理人员迅速过渡到在线教学.
研究人员利用现已发表在《教育研究评论》上的研究结果为教师开发了一系列免费、在线和异步的专业发展课程。在大流行初期，这些课程在网上提供给 1,000 多名教师。
该研究的主要作者、北卡罗来纳州立大学科学教育教授 Carla C. Johnson 说：“我们已经了解了很多关于美国高等教育在线教学的有效方法，但我们想看看哪些方法适用于 K-12。” “我们注意到许多教师没有接受过任何在线教学培训;我们一直在准备他们进行面对面教学。最终，我们发现一些在面对面教学中效果很好的策略在网上也能奏效，其中一些修改。”
在他们的分析中，研究人员搜索了关于在线、虚拟、远程或远程 K-12 教育的现有研究。在回顾了关键主题的研究后，研究人员揭示了有效在线教学所需的三个基本要素：在线教学中的教师培训;学区和学校对技术和互联网的访问;以及在教学规划中考虑学生的发展水平，例如学生是否能够独立学习。
“你必须有一个良好的基础来建造你的家，否则你将面临挑战，”约翰逊说。“例如，在学生发展方面，我们知道成年人可以坐在电脑前，但当你想到小学生，甚至一些初中的孩子时，老师需要家长的合作，以确保学生设置成功，有他们遵循的时间表，并避免分心。教师必须考虑将教学分解成更小的时间增量。
此外，该研究揭示了在线 K-12 教学基本方面的概念框架。首先要考虑的是课程设计。研究人员报告说，易于导航和组织的课程可以帮助减少学生的“认知负荷”，或者他们必须投入的在线访问课程的努力量。“有很多设计原则可以确保 K-12 学生能够在逻辑上找到东西并在网上进行操作，因此不会妨碍学习，”约翰逊说。
另一个关键因素是教师是否为学生培养了一种社区意识，以便他们可以在在线课堂上进行社交和情感联系。“有一些策略和工具可以让课堂更具互动性，并确保孩子们不会感到孤立或在网上迷路——感受彼此之间的联系，”约翰逊说。“当你教别人，或者和别人一起讨论你所学的东西时，你就有更多的机会应用这些信息并加深对概念的理解。”
在线教学成功的其他重要因素包括： 为所有能力的学生提供课程信息;支持性的课堂环境;量身定制的教学，以满足个别学生或学生团体的需求;让学生保持兴趣或兴奋的“主动学习”策略;并实时评估学生的学习情况。
研究人员在完成分析时面临的一个主要挑战是，在大流行之前，美国的许多学校都以有限的方式使用在线课程。例如，许多学校仅将在线学习用于单一类型的课程。完全在线学习主要仅限于选择它的学生的特许学校。这意味着，在大流行期间或以快速方式完全在线开设面对面学校的申请方面，这些环境的调查结果受到限制。
“在向在线学习过渡期间，学校在某些情况下会吃柠檬并制作柠檬水，但现在我们需要在 K-12 在线学习领域做更多的研究，以确定什么是有效的，”约翰逊说。“我们需要学习如何以更好、更有效的方式向前推进。例如，我们发现在 K-12 中在线教授数学和科学等特定学科的研究非常少(如果有的话) 。”
此外，约翰逊表示，需要解决全国学校系统在线资源和教师培训方面的差异，并将其作为教师准备项目的重点。
她说：“我们需要继续为没有那么多资金或培训渠道的学校建设资源。”